一带一路背景下“汉字字根形链识字”教学法在海外华文教学中的实践性探究 ——以柬埔寨贡不省公立广育学校为例

作者：娄底侨办.冷水江六中 李霞

【摘要】 自2013年习近平总书记提出“一带一路”倡议以来，促进了我国与周边沿线国家的经济交往与治理合作。“一带一路”倡议提出于我国社会发展的关键时期，对推进中国与柬埔寨友好往来具有重要意义。因柬埔寨有着悠久的华文教学历史，自新世纪以来当地兴盛的华文教育为促进中柬友好往来提供了更好的交流契机。华文作为柬埔寨的第二习得语言，无疑困难重重。而在华文的学习交流中，汉字是核心组成部分，也是华文的难点。汉字学习需要规律，其中字根多为象形字，大多能独立使用。在国际汉语教育中，将字根作为重点有助于帮助学生们解决汉字学习难的困境，强化对汉字文化规律的认知。

本文笔者在2023年8月至2024年7月国侨办外派华文教师援教柬埔寨的教学经历中，将汉字教学作为切入点，探索“汉字字根形链识字”教学法在海外华文教学中的实践运用。以柬埔寨贡布省公立广育学校汉字教学者作为研究对象，通过在实地教学中的留心观察与已有相关文献研究成果，深挖“汉字字根形链识字”教学法在海外华文教学中存在的不足，针对学生学习的不足提出具有针对性的解决措施。本文的研究有助于提高柬埔寨华校的汉语教学质量，为其他同类型国外学校提高汉语课程质量带来启示，并且更好的传播中华文化，使学生更轻松更准确更系统的学好汉字，提高对汉字文化的学习兴趣。

【关键词】：“汉字字根形链识字”教学法；海外华文教育；柬埔寨贡不省公立广育学校

1 绪论

1.1研究背景

随着“一带一路”倡议的走深走实，柬埔寨作为 21 世纪海上丝绸之路的沿线国家，与我国在经济、旅游、基础设施建设等领域的合作不断增强，华文在柬埔寨社会中的经济价值得到了凸显，柬埔寨国内对汉语的学习需求出现“井喷式”增长，柬埔寨的华文教育步入了一个新阶段[1]。

语言是促进两国友好交流的重要方式，也为“一带一路”共建国家教育提供了媒介。十几年来，共建“一带一路”教育行动，成为高质量构建大国关系的重要方向。并且伴随着高质量共建“一带一路”倡议的不断推进，一个个优质的教育合作项目在“一带一路”沿线国家落地生根，为各国汉语教育深化发展提供支持。

作为其中一员，2023年8月至2024年7月，笔者在柬埔寨进行了为期一年的华文教学工作，其所任教的是一所九年制华人小学（同下文九年制学校）。通过为期一年的教学实践，与当地教师的沟通交流与在其他华校的走访中，对此时期柬埔寨的华文教育体系现状、教育理念以及教育方法有了一定的了解。

柬埔寨的华文教育历史悠久，在清朝时期便开设了潮语私塾和国语学校。柬埔寨的华文教育呈现出马鞍形的特征，在发展过程中经历了由平缓起步到繁荣发展到跌入谷底再到复兴的多个阶段[2]。二十世纪之初，柬埔寨创设了国内第一所华文学校端华学校，伴随着当地对汉语文化的认知度不断强化，二十世纪三十年代初期，相继创办了崇正学校、广肇学校等，形成了国内各省华文学校多点开花的特征。最高峰时期，柬埔寨华文学校数量超过200所，学生数量在超过5万人[3]。然而，二十世纪七十年代与九十年代初期，因政策因素，华文学校暂停办校，沉寂近二十年。直到二十世纪九十年代之初，柬埔寨第一所华文学校复校，创办至今。因此，柬埔寨华文教育具有一定的历史根基，并且目前在“一带一路”倡议的密切合作下，当地华文学校汉语教育水平不断提高。

机遇往往与挑战并存，历经多年的发展，柬埔寨华文学校汉语教育已然在长期的发展中形成了一定的办学规模与教育体系，呈现良好的教育生态。但在本次为期一年的教学与走访中，也观察到了当地学生在汉语学习过程中仍然存在一定的困境，对柬埔寨华文教育的未来发展起到了一定的阻碍。为此，本文的研究旨在通过对柬埔寨华文教育中学生学习的困境充分挖掘，以“汉字字根形链识字”教学法为研究切入点，讨论在教学过程中“汉字字根形链识字”教学法融入于柬埔寨贡不省公立广育学校华文课堂的教学现状，分析学生在该方法学习过程中存在的困境，针对学生的实际学习需要提供具有针对性的优化措施，以期对柬埔寨汉语教学带来启示。

1.2研究意义

1.2.1理论意义

目前，在汉字教学国际化的背景下，越来越多的研究成果聚焦海外国家汉字教学这一方向，相关研究成果不断增多。汉字教学作为汉语教学的重要组成部分，也被认为是汉语教学中最大的难点。目前，学者们为了提高海外华文学校汉字教学的质量，从多个角度提出有效举措。其中，以“汉字字根形链识字”教学法在海外华文教学中的实践性探究为研究切入点的理论成果较少。本文的研究旨在深入挖掘“汉字字根形链识字”教学法的意义与价值，构思有效举措，丰富已有研究成果，为柬埔寨汉字教学的新时期发展的相关研究提供有效思路。

1.2.2现实意义

从古至今，我国便与东南亚国家有着紧密的联系。在“一带一路”倡议下，东南亚华文教育成为中国汉语深耕国际道路的重要内容。长期以来，我国都与柬埔寨保持着优化关系，华人作为柬埔寨不可忽视的力量，对当地经济与文化发展做出了重要的贡献。因历史因素，导致柬埔寨汉语教学面临发展瓶颈，同时也因侨办在柬埔寨的汉语推广项目于2010年才起步，发展时间较短。故而柬埔寨华文学校汉语教学面临着多方面的挑战，比如：新时期华文教育的群体对象不再仅华裔群体，而是面向全体学生；国内汉语教学观念不断更新，柬埔寨的华文教育理念相对滞后等等，这些因素均对柬埔寨华文教学发展带来了影响。因此，本文的研究旨在充分整合华文教育资源，发挥华校桥头堡作用，乘借两国汉语学习交流为契机，为柬埔寨华文教学汉语教学步入高质量发展做出有力贡献。

1.3 概念界定

1.3.1汉字字根形链识字教学法的定义

本文研究中，汉字字根形链识字教学法的定义主要来源于佘欣慰《字根形链识字法的分析和应用》的研究中[ 佘欣慰.字根形链识字法的分析和应用[J].湖南教育(B版),2021(10):38-40.]。汉字字根形链识字教学法是基于《中华字根字典》对汉字排列的基础上探索一种汉字字根形链识字的教学方法。

首先，分别对字根、形链的概念进行表述。一方面，字根指的是具有衍生能力的汉字。在字根理论中，主字根是独体字，构成汉字的最大部件，比如：如“又”衍生出了“叉”“双”“汉”等等。副字根是指通过主字根增加或减少笔画，或某部分与主字根的结构相近的汉字或构件，或者选取与主字根某结构相同相近的部分。除了少数无字根汉字（“飞”“凸”）等等，主字根与副字根均可以衍生出其他所有汉字。另一方面，型链是根据汉字形体结构要素所构成的串联字链条，通过形链批量有效识字就是“形链识字”。形链有着悠久的历史，古代通过字的形旁（部首）这个意符对汉字进行串联，形成了意义理据的汉字链条“意符形链”。现代通过字的声旁（字根）这个音符对汉字进行串联，形成了声音理据的“音符形链”，它们是“形链”的两种模式。其中，音符对汉字记录的语音进行辨析，“形链”有助于人们清晰掌握汉字的字形特点。因此，字根、形链都是帮助学习者找到汉字规律的一种方式。

因此，在汉字字根形链识字教学法中，以字形的特征规律为切入点，在字形规律衍生的基础上，探索以形体为中心、音形义三位一体。这种汉字教学可以使得学生通过若干字根掌握其他汉字，在汉字学习的过程中，根据形义结合、形音结合的原则，对汉字结构的由来依据充分掌握。在学与思中，探索由相同字根组成的字链在字音上的规律。

对于海外学生而言，他们在汉字学习的过程中，因跨文化等因素导致他们学习汉字的过程中存在多方阻碍与挑战。通过汉字的形体排序可以寻找汉字的形体结构规律，科学的汉字排序方便也有助于检索与帮助学生从字源字理上掌握字形规律，系统地学习形近字、形声字、生僻字等容易记忆混淆的字组，形成一个字根带一组字链的高效识字方法。

1.3.2海外华文教学的定义

现阶段，海外华文教育海外拓展已具有超过300年的历史，取得了极大的成就。目前，汉语言文化的传播主体不再是海外华文教育，也有当地教育机构开设的中文专业、中文课堂或中文课，以及近年来兴起且致力于汉语国际推广的孔子学院、孔子课堂，这些机构分布在世界各个国家，分属于不同的教育层面，在办学形式与人才培养上具有交叉融合的趋势。

海外华文教育是海外华文教育传播中华文明，促进文明互鉴目标实现的主要渠道。海外华文教学是海外华文教育实现其目标的途径。在海外华文教学的过程中，教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动，在这种活动下，教师有目的、有计划、有组织的引导学生学习与掌握汉字知识，对汉字学习产生浓厚的兴趣，提高对汉字文化的喜爱度并且感知中华汉语言文化的深渊魅力。

1.4 研究内容与方法

1.4.1研究内容

本文的研究内容主要包括五个部分：第一部分为绪论，对本文的研究背景、研究意义等概况进行分析，确保本文的研究具有意义；第二部分为柬埔寨贡不省公立广育学校汉字教学的现状，结合自身实习经历对广育学校的基本情况、柬埔寨贡不省公立广育学校汉字教学的现状从多个角度展开分析；第三部分为柬埔寨贡不省公立广育学校汉字教学实践存在的困境，主要包括：对字根掌握不牢固，汉字书写正确率不高、学生对汉字意思了解存在偏差，汉字书写存在偏误、部件的改换造成书写偏误三个部分。第四部分为柬埔寨贡不省公立广育学校汉字教学实践的解困对策：以学定教，通过语言创设情境，增添学习的趣味性、系统讲解字根知识，让学生了解汉字的规律、借用实际物体与讲解，帮助学生在形体规律中掌握字形与字义。第五部分为结论，对本文的核心观点进行总结。

1.4.2研究方法

（1）文献研究法：本文在研究过程中，通过中国知网、谷歌学术搜集大量与“海外华文教学”“汉字字根形链识字教学法”等相关的文献进行阅读，提取已有研究中的有效观点，结合本文的研究语境进行运用，丰富本文的研究成果。

（2）观察法：在本文的研究中，结合2023年8月至2024年7月，笔者在柬埔寨进行了为期近一年的对外汉语教学工作的经验，对课堂教学期间学生们对“汉字字根形链识字”教学法的反馈情况进行观察，论证海外学生学习汉语的困境。

（3）案例分析法：通过结合日常教学案例以及“汉字字根形链识字”教学法在语文学科教学中的实际应用，对本文的研究进一步补充与完善。

2 柬埔寨贡不省公立广育学校汉字教学的现状

2.1柬埔寨贡不省公立广育学校的基本情况

[4]广育学校位于距离首都金边有150公里的贡布省，由贡不省柬华理事会管理，2004年重建复课，柬埔寨贡布省公立广育学校是一所集华裔学子和本地柬埔寨学子于一起学习的华文学校，该校长期进行华文教育教学，学校设有9年制学段，从小学幼儿园（或一年级）至初中三年级（中三），现有从幼儿班到初中年级学生350余名。

在柬埔寨境内，广育学校的学生构建具有多样性与复杂性特征，校内由华裔和柬埔寨学生构成并且覆盖各个年级。小学阶段是学生接触汉字学习的初始阶段，选择小学阶段作为汉字教学的研究对象，有助于更精准的找出学生汉字学习的症结，为学生学好汉字系好第一粒纽扣。

2.2柬埔寨贡不省公立广育学校汉字教学的现状分析

柬埔寨华文教育历史悠久，随着《中华人民共和国教育部与柬埔寨教育、青年和体育部关于合作开展柬埔寨中文教育合作项目的谅解备忘录》的签署，标志着中文被纳入于该国国民教育体系之中。因此，当地华文学校汉语教学的质量参差不齐[5]。再者，我国于2010年起开启汉语教学合作项目。在我国教师的帮助下，当地汉语教学逐步走向正轨，学生对汉字的学习兴趣不断提高、学习能力持续增强。为更深入的分析柬埔寨贡不省公立广育学校汉字教学的现状，接下来结合本人2023年8月至2024年7月国侨办外派华文教师援教柬埔寨的教学经历，从教材的使用情况、课时开展情况、教师队伍建设情况以及“汉字字根形链识字”教学法在教学中的应用成效等多个方面，对目前广育学校汉字教学的现状进行论述。

2.2.1教材的使用情况

教材为汉字教学提供了基础，华文教育目前在柬埔寨，主要依靠柬华理事总会的推动与协助。从上个世纪九十年代以来，柬埔寨华校一直使用柬华理事总会主持与暨南大学协助编写的《华文》系列教材。该教材共 12 册，每册书包含 24 篇课文[6]。《华文》系列教材在设计过程中参考了我国九年义务教育课程标准教科书，并且结合柬埔寨当地华文教学情况增设了当地作品，但总体内容与人教版课本接近。

从《华文》系列的学习内容来看：小学阶段，每学年使用两册，第一至第四册带有拼音，每一课皆有需要掌握的重点生字、生词与句型，联系方法以背诵为主[7]。随着年级的提高，教材编写的难度也在不断提高。第五至第十二册无任何注释，难度增加，练习方式多样化，在背诵的基础上，还包含想一想、说一说等开放式练习方法；每一单元皆有综合检测、每册最后皆有生字表、句型表附录，旨在丰富学生的华文学习内容，便于教师结合教材的内容设计多元化学习环节。

2.2.2课时开展情况

徐育美在《柬埔寨华文学校现状调研及优化策略研究》中，对柬埔寨境内的十八所华校展开了调查[10]。其中，针对柬埔寨境内小学部开展华文教学的课时情况来看：在调查的23所小学中，不同华校小学部每周华文课课时设置不同，每周开设 6 课时华文课的华校数量最多，共计 7 所，占比约 30%；每周开设 5 课时华校共计 6 所，占比约 26%；设置 7 课时华校共计 3 所，分别是国公盐田培英公校、西港港华学校和公立民生学校；觉群学校、大金欧洪森兴中公校、贡布广育学校和川龙中华学校每周开设华文课课时最多，共计 8 课时，占比约 17%；开设 4 课时华文课的华校数量共计 2 所，占比约 9%，分别是桔井中山学校（现为暹粒省公立中山学校）和石居省乌廊市启华华校；仅有 1 所华校即铁桥头公立华明学校开设了 3 课时华文课，如下图1所示。

图1 柬埔寨小学华文课程的课时情况

图片来源：徐育美《柬埔寨华文学校现状调研及优化策略研究》

在课程时长的安排上，柬埔寨境内小学华文课时以每周四课时为主。大部分华文学校一周上 6 天课，而川龙中华学校、贡布甘再树英学校、广育学校和逢盛社明德学校每周上五天半课，大部分华文学校每课时时长为 40-45 分钟，桔井中山学校、贡布广育学校和进盒民生中学每课时时长达 55 分钟[8]。足以可见，在课时与课程时长的安排上，贡布广育学校都对华文教学有着极高的重视程度。

2.2.3教师队伍建设情况

贡不省公立广育学校作为柬埔寨境贡不省内知名的华文学校，长期以来对华文教学有着高度的重视。其中，华文水平考试是该校特别重视的一项能力应运型考试，也是该校办学的一大特色。本土汉语教师、由国内国桥办外派的优秀华文教师、国内语合中心从高校选派的志愿者教师构成了贡不省公立广育学校的主要教学力量，贡不省公立广育学校对华文考试成绩高度关注，也将其纳入于人才招聘指标之中。

与此同时，因广育学校由贡不省柬华理事会管理，故而打造境内华文标杆学校一直以来都是该校教学的重要理念。为了提高教师教学和学生华文水平，学校长期组织教师指导学生参加由中国驻柬埔寨大使馆举办的“大使馆作文赛”或“柬华理事总会” 组织的华文教师和学生的培训，旨在提高校内华文教师的教学能力和学生的华文学习力。

2.2.4“汉字字根形链识字”教学法在教学中的应用成效

“形链”是根据字的形体结构要素构成的串联字的链条。通过形链批量有效识字就是“形链识字”。近年来，在以佘欣慰等学者的引导下，字根形链识字法的价值被语文教师高度认可。在“汉字字根形链识字”教学法中，教师以汉字的形体特点为切入点，在汉字形体有规律的基础上探索一种以形体为中心、音形义三位一体的汉字识字法。在教学过程中，这种方法让学生通过字根去批量掌握相关汉字，对学生探索汉字的结构规律，厘清汉字的构字理据，以及探索相同字根组成的字链在字音、字义上的规律，有助于学生从字源与字理上掌握汉字形体的规律，让学生在汉字学习过程中能够更准确的辨形近字、形声字、生僻字等容易混淆的字组。

现阶段，在柬埔寨华校的教育教学中，湖南省外派华文教师李霞老师以此字根形链识字法在柬埔寨贡不省广育学校已用时一年之久面向多个不同年级的中小学生展开教学，教学效果反响强烈，且大大提高了学生学习中国汉字的浓厚兴趣，也在很大程度上解决了柬埔寨广育学校很多学生识字难、识字少、写字易错的根本问题。与此同时，在教学工作之余，李霞老师还会在教学研讨环节为当地教师讲解“汉字字根形链识字”教学法如何运用在教学之中，如何深入结合学生学习困境，构建有效措施，为学校汉字教学质量提高赋予了坚实的基础。

3 “汉字字根形链识字”教学法在海外华文教学中的实践困境

3.1对字根掌握不牢固，汉字书写正确率不高

小学低年级学生处于汉字学习的初始阶段，这一时期学生正处于身心发展的重要时期，学生们的求知欲十分强烈，受制于心智发展上不成熟，故而在适应汉字学习的过程中存在挑战。在低年级汉字教学目标任务中，写汉字是一大重要挑战。在教学过程中，教师运用“汉字字根形链识字”教学法，旨在帮助学生打牢汉字学习的基础。但因小学低年级阶段掌握的汉字数量较少，接触的有关汉语知识也较少，学生汉字书写表现出来的错误情况也较单一，故而面临着对字根掌握不牢固，汉字书写正确率不高的困境。

一方面，笔画增减的书写误差。笔画的增减是学生在书写过程中出现的对所书写的汉字笔画的增加或减少。例如，学生在写“自”字时会少写“目”中间的那一横，写成白；书写“我”和“绒”时会把点去掉；而书写“冰”时会在左边的两点水那儿加上一点，写成三点，书写“木”时在其右上角多加一点；在写“广”时会把上面一点去掉…… 这样的情况不计其数，而这一阶段，由于笔画的增减导致认知和书写偏误涉及的范围较广，影响较大。

另一方面，笔画反着书写，导致汉字书写错误。笔顺是书写汉字时笔画的方向和次序，笔顺规范原则（简称“笔顺规则”）是语言文字工作部门在人们长期书写实践的基础上确立的书写原则。因此，在汉字学习的过程中，掌握汉字的正确笔顺也是我国《义务教育语文课程标准（2022 年版）》对第一学段（1~2 年级）低年级学生写字的要求：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按基本的笔顺规则书写汉字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美， 努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。”基于国内汉字教学前沿理念，融入于广育学校低年级小学生汉字教学之中，发现学生存在笔画顺序错误，导致汉字书写正确率不高的问题。试看比较特殊的例子，“整字的镜像错位”：例如：“子”写成“￡”，“土”写成“干”等；笔画随意变形的例子：“少”字的左右两点正确书写为往下张开，而学生写成两点往上张开。“爱”字的中间三点，学生很容易写成三点统一往右斜点。或者在书写“要” 字时，学生把上面的部分直接写成“西”；笔画书写不到位或超出书写范围：“工”写成“土”，“田”写成“由”等等。在众多的实例中，我们不难发现学生在学习汉字时出现的种种问题。

3.2学生对汉字意思了解存在偏差，汉字书写存在偏误

随着年龄的发展，小学高年级与初中低年级学生在汉语学习的过程中，听读写能力得到了提高，相对于小学低年级阶段学生而言，汉语基础水平较高，但他们因仍处于汉语学习的初级阶段。然而，在汉字理解与汉字书写过程中由于“汉字字形的顽固表意性和字形表音的复杂性”，使得学生对汉字的学习感到更加困难，从而导致偏误认字书写情况有增无减，更多的偏误书写种类出现在所写的汉字中。

其中，“整字的替换”便为学生的汉字学习带来了挑战。整字的替换就是用一个字代替了另一个字，造成了汉字书写偏误，这样的偏误不一定就是写了错字而是写了别字。这一部分的偏误，主要表现在词语上（前者为正确字或词，后者为学生学习汉字或书写时出现的偏误）。在教学过程中，对高年级学生汉字书写的主要错误进行了观察，主要错误体现在以下方面：

（1）同音异形字书写错误案例：

踢足球——提足球 妈——吗 教——交

那儿——哪儿 至——致 身份——身分

（2）形近字书写错误案例：

日——月 复——夏 巳——己

自——白 目——日 西——四

以上这些字的改换是由于学生对汉字的字形认识不清造成的，汉字的同音异形字或形近字很多，这就给学生学习汉字带来了困难容易混淆，没有系统的汉字学习法，学生就容易将此字替换成彼字而导致偏误汉字认识书写偏误。

3. 3部件的改换造成书写偏误

从字形上来看，汉字可以划分为笔画、部件和整字三个级别。其中，部件作为笔画和整字的中介，也是汉字书写的核心内容。其中，费锦昌提到：“部件是现代汉字字形中具有独立组字能力的构字单位，它大于或等于笔画，小于或等于整字。”因此，从其对定义的阐述来看，部件是不同于笔画和部首的另一类构字单位，在教学过程中对部件展开针对性教学，有助于发挥部件在对外汉字教学中的作用，帮助学生们提高对现代汉字形、音、义的重视程度。

汉字作为柬埔寨学生习得的第二语言，由于跨文化因素与非母语学习障碍，导致学生们面临着部件的改换造成书写偏误的困境。改换部件的汉字偏误常为改换意符。这又可分为三种情况：形近改换、意近改换、类化改换。而在我所教学年级搜集资料的过程中，学生汉字书写偏误主要表现为形近改换。 在教学观察过程与学生的作业中，发现学生们主要的问题体现在以下：

从学生书写汉字作业中发现：改换偏旁（前为正确字，后为偏误字）：

恬——话 湖——糊 帐——账

经——径 期——斯 孤——狐

睛——清 活——话 傅——博

对其它部件进行了增减或改换：

欲——谷月 玩——王儿 现——王贝

对——又欠 较——车交 视——礻页

寂寞——寂莫 我们——我门 文化——交化

还有将“最”字右下角的部件“又”改换成了“反”；将“惯”字右上角的部件改成了“由”；将“错”字的右下角部件“日”改换成了“口”等偏误现象。

通过以上不同阶段的学生出现不同种类的汉字认识和书写偏误，可以发现学生在汉字书写过程中主要面临两个方面的困境：一方面，学生在小学低年级初步接触汉字时，没有掌握正确的学习方法，导致头脑里掌握了很多混淆字，或者掌握的就不是正确的汉字而没具体的实践方法加以纠正，学生汉字基础不牢固；另一方面，因当地本地教师教学水平有限与学生对汉字学习的能力不一，导致学生尚未较为系统的汉字学习法，没有认识到汉字的音、形、义三位一体的认知规律，所以在学习汉字的过程中偏误情况层出不穷。

4 柬埔寨贡不省公立广育学校汉字教学实践的解困对策

4.1以学定教，通过语言创设情境，增添学习的趣味性

学情为起点即要求教师充分关注班级教师的学习情况，有效的学情分析可以帮助教师全面的了解学生的学习实际状况。因此，教师要充分将“以学定教”观念贯彻于汉字教学实践中，以遵循个性教育原则的高效教学策略确定教学方案，设计有趣味、高效的学习情境，让低年级学生走出学习困境。

在课堂上，老师（笔者）以“肖”字为例【3】，上“小”下“月”，月本义为“肉”。问 当“小”和“肉”组合在一起，在表达上是一种怎样的含义呢？学生会在第一时间反应——小肉。对，就是小肉。相对父母而言，子女便是身上掉下来的一块小肉，而子女往往像父母，所以“肖”有“像”的含义。根据意象的讲解对词的理解，大大增强了学习汉字的趣味性，此时再引导学生读“惟妙惟肖”、“不肖子孙”等词就不会对“肖”字含义感到疑惑了。

在此基础上，笔者继续引导学生给“肖”字加上偏旁，如果加上三点水，那很可能和什么有关系？是的，和水有关，表示水渐渐变“小”，最后不见了。此时笔者不失时机的用笔记本播放相关视频，感受水渐渐变“小”消失不见的过程。然后组词：消失、消灭、消除，是不是都有消失不见的含义在里面呢？以此类推，教授“削”——用刀把东西割得越来越小，“霄”——云的渐小端，“逍”——小步走，在反复的学习中感知肖字根新规律，编成有趣小歌：

肉小像亲叫做“肖”

水小不见为“消”失

刀小割除慢慢“削”

云小累成九重“霄”

步小慢行多“逍”遥

这种基于小学低年级学生身心发展规律的学习方式，可以让学生们在具体的语言情境中感知汉字的意思，并且运用“汉字字根形链识字”教学法编写相关语言情境，也可以帮助学生克服学习困境。

4.2系统讲解字根知识，让学生了解汉字的规律

在目前的汉字教学中，运用字根形链识字法力求抓住字根这一汉字形体结构上的主体部件进行教学，从而提高汉字教学效率。针对上述学生在同音异形字书写与形近字书写存在的困境，可以通过系统讲解字根知识，让学生了解汉字的规律帮助学生走出困扰。

一方面，介绍字根加偏旁构成新字的延升性教学。在课堂中，老师先展示具有相同字根的汉字字链，如“十”字根字链“十”“什”“计”“叶”“汁”“针”，“古”字根字链“古”“估”“苦”“咕”“固”“沽”“居”，让学生类比，找到两组汉字形体上的共同部分“十”字和“古”字，自主总结两组汉字的共同特征。教师适时指出“十”字、“古”字就是这两组字链的字根，使学生初步形成字根和字链的理念。 在此认知的基础上，给学生充分的时间思考自己学着找字根加偏旁，很快就有学生找出了“青”字根，加不同偏旁组成新字“清”“晴”“猜”“请”“情”“菁”等。如此一来，学生慢慢找到了其中的认字规律，顺藤摸瓜根据同样的方法认识了更多的字。在学习的过程中，学生逐渐找到了自信，学习汉字的兴趣也愈加浓厚且变得轻松。

另一方面，根据形体特点了解字源与字理。学生形成字根和字链理念后，由老师引导其掌握字根和字链的形体关系与规律，了解在字根的基础上添加部件就形成了系列字链，如“波”“坡”“被”“披”“破”等字就是在“皮”字根上添加偏旁形成的。再展示字根的字源，“皮”字的古体字字形是表示用手剥取兽皮、表皮。通过分析字根的字源和构字理据，学生由此及彼、举一反三，成批识读汉字，帮助学生克服学习难题。

4.3借用实际物体与讲解，帮助学生在形体规律中掌握字形与字义

汉字是表意文字，每一个相对固定的部件都具有意义。字链上的系列汉字由于具有相同字根部件，因而也具有相同或相近的字义。例如，“皮”的本义是表皮，由“皮”字根衍生的字链中的汉字在字义上也有规律性：坡——土的表皮：土坡；披——用手放在表皮：披上；帔——放在表皮的衣巾；波——水的表皮在起伏：水波；破——石头的表皮有裂痕：破裂；被——在表皮的衣布：被子。

因此，教师作为学生汉字学习的引路者，为了进一步帮助学生明白汉字之间的差异与规律，可以通过结合汉字演变的图例讲解与相关视频纪录片，为学生们演示汉字的演变，汉字与其代表含义的形象提取。让学生们更深刻地体会到汉字的字形之美。

与此同时，教师还需要根据形体规律掌握字链间的形音关系。了解了汉字的字形和字义的衍生规律后，教师让学生根据读音寻找字根和字链的形音规律。如“几（jī）”字根形成的字链“几”“讥”“叽”“饥”“机”“肌”，其读音都是“jī”。可见，形体上有相同的字根，其读音也相同或相近。学生掌握了这个规律，就可以学习系列形声字。例如“朋” 引申出来的形声字“鹏”“棚”“硼”“倗”等。考虑到小学生喜欢趣味教学的方式，在教学过程中，教师也可以根据 “几”“讥”“叽”“饥”“机”“肌”等字链构建组词活动、组词接龙游戏等等，让学生们在游戏体验的过程中感悟汉字学习的魅力。

除此以外，在以学生为主体的教学指导下，教学内容是静态的，学生的思维是动态的。汉字构形理论并非是充满了逻辑的文字推演，而是以一种更充分贴合汉字本身科学性的策略让学生们能够记住所需要学习的汉字。在小学高年级阶段，学生的理解能力得到了发展，故而在这一时期教师对学生汉字的要求不仅仅是认识汉字，更要感悟汉字。对此，教师就可以充分根据初中学生的身心发展特征，通过“加一加”的方式对汉字形象进行讲解，让学生在脑海的过程中进行汉字结构的构建，活跃课堂的氛围。比如：在教师为学生讲解“天”字的时候，教师可以说“天”字由“大+一”两个字组成。汉字是文化传递的载体，其由象形文字演变而来，同样哲学思想“天人合一”也促使该汉字具有极其浓厚的文化底蕴。我国古代是封建帝王社会，为了巩固统治，继续一种思想确立天子的地位哲学思想“天人合一”便是极具说服力的思想，在自然界中，天、地、人三者是相应的。《庄子·达生》曰：“天地者，万物之父母也。”《易经》中强调三才之道，将天、地、人并立起来，并将人放在中心地位，这就说明人的地位之重要。并且在道教道法中，天人关系为“天人感应”，认为宇宙和人是相互交通的，古代科学技术发展落后，人们认为各种自然现象源于天的惩罚，天人是天子一气相通，能够通过自身的修为、法术感应天道，从而祈晴祷雨，利人济物，维系社会稳定。因此，教师在教学的过程中适当的融入我国相关的历史，帮助学生拓展知识面，也能够为学生未来充分深入掌握文化奠定基础。

5结论

总而言之，我国汉字文化历史悠久。汉字文化作为文化自信的核心来源，承载了底蕴深厚的中华优秀传统文化。现阶段，步入新的历史语境， 语言是了解一个国家最好的钥匙，也是“一带一路”共建国家教育互联的前提、民心相通的桥梁。为了进一步提高汉字的影响力，教师必须为学生寻找有效的学习方式。基于以上出现汉字识字难、识字少、书写易错、同形同音字混淆等诸多问题，以湖南师范大学文学院罗健教授、彭泽润教授为主的汉字字根团队，深耕十余年，在传统汉字排检方法的基础上，根据汉字字根字形结构特点，按照汉字的归部要求和汉字的普遍认知规律，研究出一种以汉字形体结构为中心，音、形、义三位一体的识字方法——汉字字根形链识字法。本文的研究基于个人教学经验与汉字字根形链识字法的理论内涵，提出了“以学定教，通过语言创设情境，增添学习的趣味性”“系统讲解字根知识，让学生了解汉字的规律”“借用实际物体与讲解，帮助学生在形体规律中掌握字形与字义”三个方面的对策，有利于在华文学校汉字教学的过程中灵活的调整教学策略，完成教学任务，促使汉字教学更加整合性、系统性、合理性，为其他地区华文学校汉语教学提升带来启示。

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